Бхуриджан пр - Искусство обучения - Страница 96

Коментарий: Хиранья Кашипу не спросил своего маленького сына ничего, чтобы ему было трудно ответить, наоборот, он дал мальчику возможность говорить просто о то, что могло бы по его мнению быть лучшим. Прахлада Махараджа, конечно же, будучи совершенным преданным, знал все и мог сказать, какая в действительности лучшая часть жизни. Бхаг. 7.5.4. Выше приведенное определение вопроса исключает согласие и риторические вопросы (какие часто задает учитель: "Когда вы прекратите говорить наконец?" или "Хорошо, какие же основные моменты можно сказать относительно кармы?" за которыми следует ответ самого учителя на свой собственный вопрос). Один, просто призывает к тишине. Другой, совершенно не требует ответа, так как ожидается, что ученики сидят и пассивно слушают. Это определение также касается двух типов вопроса. Первый, который просто проверяет помятование определенного знания, которое было ранее выучено, и может быть описан как познавательный вопрос низшего порядка. Например: "Какая была столица Махараджа Юдхиштхира?" Такой познавательный вопрос низшего порядка обычно имеет один единственно правильный ответ. Вопросы, которые стимулируют осознание у обучающегося, можно отнести к разряду познавательных вопросов высшего порядка, и они, обычно, не имеют одного единственного верного ответа, хотя некоторые ответы ярко выражены лучше, чем другие. Используя выше приведенные определения простых вопросов и наше понимание познавательных вопросов низшего и высшего порядка позволит нам сейчас разделить вопросы по категориям. Далее мы исследуем каждую категорию более детально. Анализ вопросов Не вопросы Согласие: Ожидается, что ученик просто подчиняется команде, которая составлена как вопрос. Риторический: От ученика не ожидается ответа. учитель отвечает на свой собственный вопрос. Познавательные вопросы низшего порядка Память: Может ли ученик вспомнить, что он увидел или прочитал? Перевод: Может ли ученик подтвердить, что он понимает то, что он прочел, пересказав это своими собственными словами? Применение: Может ли ученик применить то, что он выучил, наизусть для того, чтобы решить проблемы, которые имеет единственно верный ответ? Познавательные вопросы высшего порядка Анализ: Может ли ученик проанализировать ситуацию посредством "Как" или "Почему"? Синтез: Может ли ученик применить свое теоретическое понимание, чтобы решить реальную проблему? Оценка: Может ли ученик оценить идеи или пути разрешения каких либо проблем? Может ли он представить разумное мнение относительно результатов или спорных моментов? Рассмотрим же более близко обе категории вопросов. Познавательные вопросы низшего порядка. Вопросы на память Вопросы на память могут быть разделены на два типа: - Бинарные вопросы Вопросы требующие ответа "Да" или "Не" называются бинарными. Бинарные вопросы редко дают возможность более углубленного размышления, и они позволяют на 50% правильно угадать ответ. Если ученик хорошо натренирован в различении не словесных намеков учителя, то его шанс угадать правильный ответ даже еще больше. Типичный бинарный вопрос это: "Был ли Хастинапур столицей империи Махараджа Юдхиштхира?" Иногда вариация с этим типом вопроса используется для того, чтобы уловить невнимательность ученика или же отсутствие знания. "Шишупала был старшим братом Кришны, не правда ли?" Эти вопросы можно задавать с различными интонациями от дружеской и с юмором, до злой и саркастической. - Вопросы на проверку памяти Вопросы требующие вспомнить слово, фразу или набор предложений, можно назвать вопросами на проверку памяти. Такие вопросы на проверку памяти имеют спектр от необходимости вспомнить одно только слово - "Кто был правнуком Махараджи Юдхиштхиры?" - до вопросов, включающих воспоминание связанных идей - "Какой порядок тем представленных в третьей главе Бхагават Гиты?" Вопросы на запоминание информации на этом уровне могут переходить в вопросы понимания высшего порядка, как опознать вопрос на запоминание информации. Ключевой момент в этом то, что ученика просят посредством вопросов вспомнить или узнать информацию которая была представлена ему ранее. Например: Какое значение на санскрите сарва дхарма пиритьяджа? (ученика просят вспомнить часть стиха, который он ранее учил). Преобразовательные вопросы или вопросы требующие преобразования информации Преобразовательный вопрос требует от ученика изменения информации и представлении ее в новой форме. Это показывает, понимает ли в действительности ученик материал или опыт. Можно выделить три типа преобразовательных вопросов: 1. Объяснение собственными словами. Пример: "Можешь ли тыобъяснить, что происходит во время инициации?" 2. Определение основных идей своими словами. Пример: "Не могли бы вы установить основные характеристики обоих типов вопросов и вопросов на запоминание информации, и преобразовательных вопросов?" 3. Нахождение общих и отличительных черт. Пример: "Какие черты подобия и отличия между вопросами на запоминание информации и преобразовательными вопросами?" когда ученика просят "Преобразовать" информацию, изменение информации не должно быть только лишь на уровне замены одного набора слов на другой. Такое изменение может быть так же в изображении словах, слов в изображении, слов из учебника, собственные слова говорящего или, даже, графическая информация в в описании словами или написание на бумаге или доске. Обычно преобразовательный вопрос взывает только к информации и навыкам выученных на предыдущих уроках. Эти вопросы просто проверяют, понимает ли ученик то, что он выучил. Когда ученик должен выработать ответ для себя, вопрос становится вопросом на анализ. Ниже приведен пример типичного преобразовательного вопроса на проверку понимания ученика того, что он прочел. Пример: термин "Придание" дается Шрилой Прабхупадой в его коментарии к