Бхуриджан пр - Искусство обучения - Страница 89

другом и обсуждение коментариев друг друга крайне желательна. Этому будет способствовать то, что ученики сидят, скажем, полукругом, в этом случае они естественным образом будут смотреть друг на друга и говорить друг с другом более часто. Используйте имена студентов, когда ссылаетесь на то, что они говорили - "Как сказал Криша дас ... " - это также обеспечит взаимодействие между учениками. Помните, что склонность больше преподавать это один из способов - учитель ученикам. Временами учитель может снизить свое собственное участие в обсуждении для тог, чтобы максимально увеличить взаимодействие между самими учениками, что является более необходимым. *** Взаимодействие между учениками можно повысить открывая обсуждение очень простыми счловами: "Сегодня мы продолжим обсуждение о роли проповеди в ИСККОН. Я хочу чтобы вы внимательно слушали друг друга. Если вы хотите что либо добавить или же ответить на вопрос или на то, что вы услышали, поднимите руку и затем объясните классу "или же тому кто говорил ранее" почему вы поддерживаете или не согласны с предыдущим оратором". Во время такого типа обсуждения учитель должен избегать устанавливать слишком много контактов глазами с учениками, когда они говорят. Ученики, естественным образом, оборачиваются, чтобы увидеть одобряет ли учитель их слова. Поскольку, цель такого обсуждения обеспечить взаимодействие между самими учениками, то учитель должен отвлекать внимание класса от себя. Вы можете оставить класс на некоторое время раз за обсуждение и это также будет эффективным.

Направляющие вопросы и вопросы приносящие беспокойства.

Некоторые ученики больше желают отвечать на вопросы в классе, чем другие. Пассивность многих учеников можно уменьшить задавая непосредственный вопросы тем, которые не отвечают часто. Уделите особое внимание ученикам сидящим на задворках или же по бокам класса, что касается большой группы, то адресуйте свои вопросы глядя на учеников и прося всех в классе принять участие так, чтобы ни один участок класса не остался вне обсуждения и не стал скучать. Старайтесь направить свое внимание к определенной личности называя ее по имени: "Кришна даса не смог бы ты: "Это более предпочтительно, чем просто начинать с вопроса." Постарайтесь задействовать столько учеников сколько возможно в проведении этого обсуждения посредством ободрения учеников которые говорят не часто перед тем как вызвать более разговорчивых. И, почти, в каждом классе несколько учеников могут доминировать в обсуждении если учитель активно не привлекает к обсуждению других. Когда ты задаешь вопрос, осмотри весь класс - а не только вызови первую личность, которая подняла руку. Не поднимайте сразу тех, которые очень активны, в дискусии часто говорят в надежде на какой-то заинтересованности, какой-то знак со стороны тихих учеников. И, когда несколько учеников одновременно поднимают руку, всегда вызывайте того, кто говорит меньше всего. Однако, также помните тех учеников которых вы не вызвали и возвратитесь к ним когда первый закончил говорить, даже если они не поднимают более руку. Даже ученики которые любят говорить, они уважают учителя который позволяет как можно большему числу учеников учавствовать в обсуждении.

Избегайте вопросов которые "Выдергивают зубы".

Избегайте вопросов которые "Выдергивают зубы" или которые стараются вытянуть информацию. "Не смог бы ты рассказать еще?" "И еще?" "Хорошо, что-нибудь еще?" "Что-нибудь еще ...?" А когда ученики не могут ответить на вопрос, то дать ответ лучше, чем вытягивать из них ответ по кусочку. Это особенно верно по отношению к ученикам более низкого уровня, когда большинство вопросов действительно имеет место и ученики или же знают ответы, или они они их не знают. Когда ученики становятся более старшими и вопросы, соответственно, более располагают к размышлению, в этом случае, изменение формулировки вопроса и указание ключа к ответу, будет более действенным способам. Когда ученики отвечают правильно но не полно, учитель, более вероятно,сможет получить от него дополнительную информацию если задаст более специфический вопрос и это предпочтительнее, чем если он просто продолжит спрашивать: "Что еще?", "Каков другой смысл?" и.т.д. Например, учитель может спросить: "Почему Кришна переехал из Матхуры во Вриндаван?" Ученик может ответить: "Кришну перенес Васудева для того, чтобы защитить его от Камсы". Если учитель хочет, чтобы ученик сконцентрировался на прославлении простой сельской жизни, то следующий вопрос мог бы намекнуть ученику на другой аспект жизни Вриндавана: "Что можно сказать об Вриндаване который был настолько привлекательным для Кришы, что он устраивал тут свои детские игры?"

Пауза.

После того как вопрос задан, большинство учителей ждут менее одной секунды прежде чем вызовут кого-то для ответа. Более того, даже после того как ученик вызван, учитель склонен ждать всего лишь секунду чтобы ученик дал ответ прежде чем ответ дает сам учитель, вызовут еще кого либо, изменят формулировку вопроса или дадут ключ к ответу. Более длительные паузы на уроке приводят к большей деятельности учеников на уроке посредством привлечения большего процента привлечения учеников к деятельности. Это также увеличивает качество участия учеников. Этот эффект наибольшим способом прослеживается на менее способных учениках класса. Коечно, так как ученикам нужно время для тог чтобы подумать после того как вопрос задан, оптимальное время которое необходимо выждать прежде чем вызвать ученика зависит от самого вопроса