Бхуриджан пр - Искусство обучения - Страница 88

пытается доминировать в обсуждении или если обсуждение длится более 10-15 минут. Когда ты наблюдаешь класс, проследи за следующими сигналами для того, чтобы определить, есть ли внимание в классе или его нет: поза учеников: повернуты ли тела учеников по направлению к предмету изучения урока или же наоборот? ориентация голов: смотрят ли ученики на предмет изучения или же не смотрят на него? их головы подняты или опущены? лица: выглядят ли ученики спящими или бодрствующими? их взглят отсутствует или наоборот, вовлечен? они выглядят заинтересованными или нет? бдительность: занимаются ли ученики чем-то, что имеет отношение к уроку? активно ли они стараются общаться с вами, их учителем? или же со своими друзьями, учениками? ответы: отвечают ли ученики в соответствии с вопросом или же без такого? Часто осматривайте класс для того, чтобы быть уверенным, что вы отметили всех учеников которые хотят говорить. Многие из учеников поднимают руки высоко даже трясут ими, но другие, особенно более тихие ученики, поднимают руки как-бы чуть-чуть. Несколько могут поднимать лишь палец. Если вы не рассматриваете учеников с близкого расстояния, вполне вероятно, что вы не увидите каких-то слабых намеков на поднятые руки в дальней части классной комнаты. Учитель должен слушать внимательно и запоминать, что ученики говорят. Учитель,также, должен хранить в уме ход дискуссии, или кто что говорит, и общие направления движения обсуждения. Совершенно невозможно вести обсуждение без сосредоточения всего внимания на том, что же передается во время обсуждения, на том, что обнаруживается во время обсуждения. Для того, чтобы делать это, учитель должен в уме отмечать основные моменты коментариев учеников и сопутствующую им не звуковую информацию, или то как, что ученики чувствуют в отношении данной темы. - Используйте усиление для того, чтобы сохранить внимание учеников Хвалите учеников,чье участие в обсуждении вы одобряете, чтобы побуждать их к обсуждению. Пушта Кришна: Скажи, если ваша рука отрезана, и лежит себе где нибудь, почему вы не осознаете эту руку? Притху Путра: Потому, что нервы только что отрезаны. Шрила Прабхупада: Нет, нет, если тело и рука это одно и тоже, когда она отрезана, и затем лежит на полу. Так почему же там нет сознания? Это вопрос очень разумный. Беседы, том 10, Париж, июнь 13, 1974 *** Похвала может быть простой, скажем, "Хороший ответ!" или "Хорошо!", или "Очень интересно!" она также может быть и не словесной, например, улыбка, кивок головой, похлопывание по спине или дружеский контакт глаз. Но самый существенный элемент в похвале, это ее искренность. Май 3, 1969 Моя дорогая Мондарани, пожалуйста, прими мои благословления. Когда я получаю письма или же от тебя, или от твоего супруга, они очень вдохновляют меня. самый существенный момент в твоих письмах это действие твоей прекрасной дочери. *** Так как старшие ученики также застенчивы, они имеют склонность стесняться похвалы на публике, используйте для них не словесную похвалу. Имейте в виду, что частая похвала чего-то несущественного, не будет приносить результата. *** Усиление использования идей учеников. Использование идей учеников это особая форма похвалы, которая помогает вдохновить учеников на дальнейшее участие. Преданный: Свамиджи, если все что мы имеем тут это всего лишь отображение того совершенства, что существует в духовном мире, то означает ли это, что ненависть, разочарование, отчаяние и предубежденность также появляются и в духовном мире? Шрила Прабхупада: Да. Преданный: Правда? Шрила Прабхупада: Да. Преданный: Разве эти качества не являются плохими? Шрила Прабхупада: Но то отчаяние не вызывает разочарования. "Смех". Такова красота.Это как Господь Чайтанья проявляет духовное разочарование: "О, Кришна, я не могу увидеть тебя". Он прыгает в море в отчаянии. Но это отчаяние это проявление высшего совершенства любви. Да. Все там. Но без опъянения. Ты очень разумный юноша. Спасибо тебе. Да. Беседы, том 1, Нйю-Йорк, июнь 11 1969 *** Идеи, которые ты принимаешь от ученика, могут быть приняты посредством прямого одобрения или большого, внешнего энтузиазма. Их можно также высказать вновь или если дело близится к концу, по ним может быть подведен итог. Идеи учеников также можно использовать как трамплин для развития обсуждений на будущее. "Это прекрасно. Может ли кто нибудь принять предложение Кришна даса на будущее?" Можно также сравнивать идеи разных учеников: "Шридама говорит ... и Судама говорит ... что ты думаешь Матху Мангала?" Выше описанные методы погружают учеников в обсуждение. Когда в обсуждении принимает застенчивые ученики, вы должны стараться использовать их идеи. Даже частично правильный ответ или замечание идеи, могут быть использованы принятием их правильной части и опусканием оставшегося и игнорированием оставшегося. Приемлимы также следующие методы: 1. Вызывайте учеников по именам. Это закрепляет моральную норму использовать имена учеников когда вы одобряете их. Моральным нормам можно также нанести серьезный ущерб, однако, если вы вызываете учеников, который не проявляет желания говорить. 2. Использование записей мелом на доске. Меловые доски также могут быть полезны при обсуждении, так как на них можно писать коментарии учеников, которые имеют значение для всей группы в целом. 3. Заставте учеников говорить друг с другом. Непосредственный разговор учеников друг с