Бхуриджан пр - Искусство обучения - Страница 73

когда мы встретимся с вами, постараемся исследовать сколько же историй из Чайтаньи Чаритамриты и из Шримад Бхагаватам, вспоминают плод и следующий урок будет плодовитым." Далее поданы предложения которые содержат краткие заметки по поводу социального завершения, познавательного завершения и проведения связи к следующему уроку. Заметки касающиеся завершения. - Цель завершения. 1. Сконцентрировать внимание на том, что было изучено. 2. Закрепить изученное учеником. 3. Обратить внимание ученика к тому факту, что обучение закончено. 4. Зажечь энтузиазм и чувство достижения в учениках. - Когда использовать познавательное завершение. 1. В конце урока. 2. В конце какого-то отрезка обучения внутри самого урока. 3. Сразу же после обсуждения учеников или же деятельности которая приходит к обучению. Когда использовать социальное завершение. 1. В конце урока. 2. В конце особенно трудно изученного участка. Замечание. Социальное завершение состоит из похвалы учеников и вдохновления их и объяснение важности материала. - Некоторые примеры хода простых завершений. 1. Тема урока: Развенчивание теории эволюции. "А сейчас мы приостановимся ненадолго и осмотрим то, что уже выучили о эволюции, взглядов ученых на эволюцию." 2. Тема урока: Шастра. " Да, это было интересное обсуждение черт кали-йуги. И Кришна даса реально подытожил это обсуждение процитировав "Мандах суманда матайох". Сейчас же перечислим все симптомы кали-йуги, которые были упомянуты. Кришна дас, начинай, о`кей?" 3. Тема урока: Мадх. "От себя. Не могу понять смысла потому, что не знаю ключевого выражения ber grafs (английское выражение записывалось на слух и правильность его записи не гарантирована). *** Руководство к оценке, введение и завершение. Далее даны вопросы, которые вы можете задать для того, чтобы оценить то, что было проделано. - Введение. 1. Заметте, эффективность вашего введения было возбуждение интереса учеников. 2. Помогло ли ваше введение ученикам стать более заинтересованными на протяжении основной части урока? 3. Была ли взаимосвязь между вашим введением и основной частью урока ( познавательная связь ) ясным для учеников? - Завершение. 1. Было ли ваше завершение само по себе интересным? 2. Усилило ли ваше завершение урока заинтересованность учеников в уроке? 3. Была ли взаимосвязь между вашим завершением и остальной частью урока (познавательная связь ) ясным для учеников? 4. Создало ли ваше завершение урока чувство достижения ( социальная связь ) у учеников? *** Оценка: Учителя и ученики живут вместе в тесном обществе друг друга на протяжении многих часов каждый день и таких дней очень много в году. Постепенно,"Толпа", становится группой с различными образчиками взаимоотношений и нормами. Учитель часто сталкивается с проблемами общения и контроля - с тем-же сталкиваются и ученики. И учителя и ученики находятся под постоянным взаимным наблюдением. Результативный учитель проверяет свои результаты в ходе установления взаимоотношений со своими учениками. Шрила Прабхупада: Это то, что ты должен проверить. Сейчас я дал тебе эту форму. Какому бы гуру ты не следовал, какому бы принципу ты не следовал, если ты действительно развиваешь свою любовь к Богу, тогда это прекрасно. Иначе это просто бесполезная трата времени. Такова проверка. Беседы, том 2, Бостонн, декабрь 23 1969 Учитель оценивает свое собственное преподавание и отбрасывает не эффективные методы. Он также улучшает те методы, которые (почти работают). Хороший учитель никогда не думает о себе как об опытном, скорее он думает о себе как об ученике который изучает дело которое никогда не сможет освоить полностью. Конечно-же, оценка также существует в других формах. Например, учитель оценивает обучение учеников используя тесты и, так называемые карточки отчета. Я не буду обсуждать эти тесты и карточки отчета, но мы кратко обсудим обязанности учителя оценивать на сколько хорошо ученики освоили его урок. Ученики, которые в конце урока сидят сзади с стеклянными глазами могут пребывать в замешательстве, могут быть сбиты с толку или же ничего не понимать. Наблюдайте за такими симптомами во время урока и когда ученики работают сами. Когда ученики работают индивидуально, обходите класс по крайней мере, наблюдайте за ними. подходите к ученикам, которые как кажется застряли и спрашивайте их, знают ли они что делать. Если они отвечают "Да", не принимайте сразу же их ответ. Попросите их объяснить это. Если их объяснение хорошее, вы можете использовать его вместе с другими учениками. Если же это не сделано, то объясните вновь задание более просто или же попросите другого ученика объяснить ему. Если определенный ученик часто не понимает, обратитесь к нему вопросом непосредственно в ходе вашего объяснения, и вновь во время обсуждения в классе, предпочтительно в мягкой дружеской манере. "А теперь Кришна дас, можешь ли ты рассказать что мы должны делать?" Такое обращение является более эффективным, грубое: "Кришна дас, ты слушал?" Если большинство класса не понимает тему, обычно, лучше оставить эту тему и возвратиться к ней после того как вы вновь обдумаете ее и перепланируете урок. Спонтанные попытки учителя вновь объяснить тему, очень часто приводит в смущение. Если же новое объяснение дествительно необходимо, но вы не уверены как осуществить это, оставте тему и возвратитесь к ней после того как вы лучше обдумаете ее. Если