Бхуриджан пр - Искусство обучения - Страница 70

группах, называется дебатами. Когда ученикам позволено исследовать какие-то вопросы и затем дебатировать рассматривая две стороны этого вопроса - например "Произошел ли человек от обезьяны? " - они склонны изучать этот вопрос очень глубоко. Студентам нужно раздать материалы которые обсуждают за и против в этом вопросе. Эти материалы могут изучаться или индивидуально, или маленькими группами учеников. Затем группа может быть разделена на две половины и ее необходимо вдохновить на проведение дискуссии по этому вопросу. Результат таких дебатов учеников это не только высоки интерес и всестороннее обучение, но также более точное понимание обоих позиций. Когда оспариваются сами цели, или темы, учитель должен считать выбор нужного направления в споре как наставничество. - Управление групповой деятельностью. Поскольку примеры взаимодействия в классе различны в то время, когда работают группы, учитель также должен принимать различные роли. Очень важно для учителя осознавать свою роль и избегать доминировать в группе или же считаться единственным кто знает "Ответы". Иначе, основная цель групповой активности будет утрачена. Когда групповая деятельность приносящая обучение прогрессирует, учитель может делать следующее: 1. Действуя изобретательно, обеспечивая дополнительной информацией, слушание материала или давая совет по поводу идей групп. 2. Направляя группу, когда необходимо двигаться в каком-то особом направлении или же объяснений. 3. Наблюдай за всеми группами, регулируя уровень шума и заботясь о том, чтобы ученики в действительности решали задачи. Это также включает и ответственность за группы которые работают вне класса. 4. Оцени достижения и прогресс. После того как группы закончили свою деятельность, учитель очень часто находит целесообразным, чтобы группы поделились своими заключениями со всем классом. - Необходимо повышать уровень задействования ученика в процесс обучения. Для того, чтобы повысить уровень вовлечения ученика в процесс обучения необходимо: 1. Иметь зоны исследования для учеников которых всегда возбуждает их интерес. 2. Когда ученики видят, что какой-то умелый человек исполняет какую-то задачу - распространяет книги, готовит сладкий рис, ведет киртан - они могут предпринять попытку проделать тоже самое. И учитель в этом случае должен действовать как средство, направляя ученика как это требуется и как это необходимо. Шрила Прабхупада почти все свое обучение проводил таким образом: наставляя нас, показывая совершенный пример, и затем давая нам верное направление посредством писем и личных наставлений в ходе того как мы продвигались в нашем преданном служении. Обучение тем навыкам, которые не могут быть развиты только посредством слушания легко приспособить к обучению посредством деятельности. - Недостаток деятельности который приводит к обучению. Деятельность дающая обучение развивает в учениках способность самокритики. Однако, слишком много подчеркивая, что ученики должны исправлять свои собственные ошибки, может сочетаться с тем, что ученики приобретают склонность совсем не исправлять своих ошибок. Результатом этого становится то, что они не обучаются. Ключ в использовании такой деятельности, которая направлена на обучение это сочетать его с другими методами обучения. Такое сочетание позволяет ученику обучаться посредством опыта и в тоже время получать от направляющей роли учителя и его наставлений. *** Возможно проводить лекции, дискуссии, обыгрывание в ролях и исполнять деятельность которую дает обучение в сознании Кришны живо, по дружески и организованно. Дальше можно использовать все эти методы в майской, тупой, скучной или же враждебной манере. Собственный стиль преподавания учителя становится более эффективный чем другой. Учитель должен экспериментировать различными стилями преподавания, сам может предпочитать один стиль другому, может использовать их все для того, чтобы добавить разнообразия в свой учительский репертуар.

ГЛАВА 16 Поддержание внимания учеников во время лекции.

Идея или установка или процесс, заключительная часть, оценка и оживленность. Господь Кришна нагнетает беспокойство ожидания в главе, которая открывает Бхагават-Гиту обустраивая развертывание военной драмы. Он сострадателен, овладевает нашим вниманием, заставляя нас удивляться: " Кто же победит? Будет ли действительно Арджуна сражаться и убивать своих друзей и родственников? " Затем, в конце Бхагават-Гиты, закрывая ее, Господь использует главу 18 для того, чтобы сделать обзор всех моментов которые Он прежде рассказал Арджуне. Подобным же образом, начинай свою лекцию используя sat от себя, далее я буду называть этот термин "от" его английским значением - sat для того, чтобы осторожно привлечь внимание своих учеников. Затем, в конце своей лекции, используй заключительную часть для того, чтобы сделать обзор.

Овладение вниманием ученика посредством "sat".

Sat определяется как план или идея, а также прогноз, который побуждает ученика быть внимательным и обучаться. Очень важно правильно выбрать sat вступление к уроку. Далее поданы несколько примеров того, как Шрила Прабхупада использовал sat для того, чтобы сосредоточить внимание аудитории прежде чем он начнет говорить. - Утверждение - вызов. Шрила Прабхупада: Университетское образование это просто изучение какого-то искусства, материалистического искусства. Это не есть образование. Образование другое. Беседы, том 11, Лондон, июль 25, 1973 - Спорный вопрос. Шрила Прабхупада: Если половое сношение это начало жизни, почему оно тогда бывает не всегда успешным? Мы говорим, что когда жизнь, живое существо, находится в семени и попадает вместе с ним в утробу женщины, то развивается тело. Поэтому, начало это жизнь. Это практично. Беседы, том 11, Париж, август