Бхуриджан пр - Искусство обучения - Страница 45

радостно". - Бг. 9.1-2 Во время церемонии Ратхайатры Рупа Госвами увидел Господа Джаганнатху. Он также увидел Господа Чайтанйу Махапрабху, танцующего и воспевающего перед самой и ратхой. Услышав стих, произнесенный Шри Чайтанйей Махапрабху во время торжества, Рупа Госвами сразу же сочинил другой стих, описывающий то же самое. И единственный, кто знал о цели, с которой Господь произнес этот стих, был Сварупа Дамодара Госвами. Однако же Рупа Госвами смог понять намерение Господа и сочинил другой стих, взывающий к Шри Чайтанйе Махапрабху. Написав этот стих на пальмовом листе, Рупа Госвами положил его куда-то на свою крышу из пальмовых листьев и пошел к морю совершать омовение. В то время Шри Чайтанйа Махапрабху пришел, чтобы встретиться с ним, и увидел на крыше этот лист со стихом. Он сразу прочитал его, после чего Шри Чайтанйа Махапрабху переполнился экстатической любовью. И как раз в это время возвратился Рупа Госвами. Увидев Господа, он упал ниц, предлагая Ему поклоны прямо во дворе своего дома. Господь с любовью легко похлопал его по плечу и сказал следующее: "Мое сердце очень сокровенно. Как тебе удалось проникнуть в мои мысли?" Сказав это, Он крепко обнял Рупу Госвами. - Чч., Антйа 1.72-84 * * *

Главным элементом в процессе поощрения является точное описание положительных качеств. Даже Кришна вдохновляет Арджуну внимательно выслушать Бхагавад-гиту, главу 9, описывая ему славу знания, о котором Он собирается вскоре рассказать. И именно правильное описание положительных качеств ученика, его способностей и достижений вдохновляет его на дальнейший прогресс. Похвала может быть выражена тремя путями: как мнение учителя, как попытка воздействовать на чувства ученика или как описательное утверждение факта. Я бы рекомендовал третий способ. В зависимости от ситуации тот или другой способ может быть с пользой применен. Похвала, выраженная как мнение учителя, поможет ученику осознать оценку учителя. Похвала, как воздействие на чувства, развивает в ученике самоуверенность. А описательное утверждение факта может вдохновить на такую деятельность в будущем. Вообще, похвала более эффективна при упоминании особенных подробностей, так как ученик осознает, как именно он должен действовать. Вот несколько примеров: • мнение учителя "Мне нравится то, что ты сделал". "Большая работа! Ты очень проворный". "Ты получаешь звездочку (изображение, свободное время) за свою работу". "Я расскажу всем, как я горжусь тобой". • чувства ученика "Ты уже больше стараешься". "Ты, наверное, счастлив, когда (воспеваешь, учишь стихи, играешь на мрданге)". "Должно быть, приятно осознавать, что ты все делаешь великолепно". "У тебя есть основания гордиться своей работой". • описательное утверждение фактов "Ты сегодня написал 37 строчек". "Скорость, с которой ты можешь играть на мрданге, все возрастает". "Твоя контрольная работа занимает второе место по качеству в классе". "Ты повторяешь по 16 кругов целую неделю!" Вот хороший пример из Чайтанйи-чаритамрты: После четырех месяцев Чатурмасйи все вайшневы Бенгалии вернулись в свои дома, но Шрила Рупа Госвами остался в Джаганнатха Пури, приняв прибежище у лотосных стоп Шри Чайтанйа Махапрабху. Однажды, когда Рупа Госвами писал свою книгу, неожиданно появился Шри Чайтанйа Махапрабху. Как только Харидаса Тхакур и Рупа Госвами увидели приближающегося господа, они поднялись и затем предложили Ему свои почтительные поклоны. Шри Чайтанйа Махапрабху обнял их обоих и затем сел. Господь спросил: "Какую книгу вы пишете?" Он взял пальмовый лист (это была страница рукописи) и, когда он увидел прекрасный почерк, Его ум был удовлетворен. И Господь оценил письмо, говоря следующее: "Почерк Рупы Госвами подобен жемчугу, нанизанному на нить". - Чч., Антйа 1.93-97 * * *

НЕКОТОРАЯ ОПАСНОСТЬ В ПООЩРЕНИЯХ

• Чрезмерная похвала порождает гордыню. • Чрезмерная похвала отличника может вызвать зависть его сверстников. • Нерегулярная оценка постоянных действий может привести ученика к мысли о том, что "оценивают действия, а не меня". • Отрицательный "крючок" в конце похвалы аннулирует всякую ценность высказанного. Это может отбить охоту у ученика действовать подобным образом в дальнейшем. Вот несколько из таких примеров: "Ты сегодня хорошо воспеваешь. Это ненадолго". "Итак, ты наконец решил выполнять хоть что-то из классной работы. Молодец". "Ты пришел вовремя сегодня. Я не могу поверить, что ты сможешь повторить это в течение следующих двух дней".

РАЗНЫЕ ВИДЫ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ

Детей следует занимать таким образом, чтобы они так или иначе постоянно помнили о Кришне. Преданное служение - не механический процесс, посредством которого мы можем заставить их стать сознающими Кришну. Мы - личности. И Кришна - личность. Наши отношения с Кришной всегда строятся на добровольном соглашении. Добровольная позиция, "Да, Кришна, я с радостью сделаю все, о чем Ты попросишь," возможна только в том случае, если мы любим Его. Учеников не заставишь слушаться силой, но если они разовьют любовь, они будут это делать с радостью. В этом сознание Кришны. - Письмо Рупе Виласа дасу, 18 ноября, 1972

Идеальная атмосфера в гурукуле такова, что учителя и ученики совместно трудятся, побуждаемые любовью, ради удовлетворения Кришны. Но что делать учителю, если он или его ученики просто не достигли еще такого уровня. Какое разнообразие методов может он использовать для создания и поддержания положительной