Бхуриджан пр - Искусство обучения - Страница 103

подавляющее большинство своих взаимоотношений с учениками в рамках непроблемной территории. учитель должен иметь ввиду, что общая цель образовательного менеджмента увеличить время на протяжении которого учителя и ученики взаимодействуют на непроблемной территории. Далее нарисована схема из трех треугольников. Вершина первого. Беспокойство перед сочинением. Левый нижний угол. Проблема ученика. Вершина второго. Изучение Бхагаватам. Внизу по середине - нет проблем. Вершина третий треугольника. Споры с учителем. Правый нижний угол. Проблема учителя. Проведение различий между проблемами учеников и учителя, включает в себя определение того конкретного и видимого влияния, которая оказывает данная проблема. Учитель может разграничивать свои проблемы от проблем учеников, спрашивая себя: "Имеет ли такое поведение видимое или конкретное воздействие на меня? Решил ли я, что такое поведение ученика является неудовлетворительным из-за того, что оно явно мешает мне, наносит ущерб, задевает или обижает, или вредит мне, моему преподаванию, или другим моим ученикам? Или же я отвергаю поведение ученика из-за того, что я бы предпочел чтобы он действовал по другому, Чтобы у него не было этой проблемы, или чтобы он думал о сознании кришны так как я хочу чтобы он думал?" Если ответ на последний вопрос "Да", то проблема принадлежит ученику. Если ответ на первый вопрос "Да", то проблему имеет учитель.Важность определения того кто же является обладателем проблемы. Учитель должен научиться разграничивать проблемы, которые есть у его ученика которые становятся проблемой для самого ученика (но не для учителя) и те которые имеют явный и конкретный эффект на учителя. Почему? а потому что в зависимости от того кто же является владельцем проблемы учитель, стараясь решить ее, будет действовать различными методами. Два типа учеников Некоторые ученики предаются учителю, они смиренны стараются доставить удовольствие учителю. Они будут сильно привязаны к хорошему совету, который им дают. Учитель в этом случае имеет возможность как прямо (используя разнообразные методы прямых наставлений) или косвенных (посредством слушания и давая советы) помогать ученику. Но, как мы знаем, не все ученики покорны учителю. Помогать таким непредавшимся более трудно. Поведение не смиренных учеников может быть разбито на три категории: непроблемная территория, территория проблем ученика и территория проблем учителя. Далее нарисована схема в виде треугольника. Текст диктуется сверху вниз и слева на право. Вершина треугольника. Два вида учеников. Надпись проходит по середине треугольника. Слева - предавшиеся. Справа - не предавшиеся. Нижний левый угол. Прямые наставления или косвенные наставления (слушание или совет) Правый нижний угол. Проблемы. Здесь идет подразделение на три направления. Это проблема ученика, нет проблем и проблема учителя. Когда неправильное поведение ученика прямо и явно причиняет конкретные трудности для учителя (Например, когда ученик не читает джапу, просто беспокоит других учеников), учитель уверенно и авторитетно может наставить ученика, опираясь и цитируя правила и предписания для того, чтобы заставить его прекратить неправильные действия. (Такая дисциплинарная проблема владелец которой является учитель обсуждалась уже ранее в этой книге). Шрила Прабхупада: Нужно принуждать делать рутинную работу. Они должы бояться; по крайней мере, они должны думать: "Если я не буду делать этого, меня накажут". Основным принципом должна быть мягкость, но иногда, искусственно им можно угрожать. Яшода Майа также проделывала такое с Кришной. Вопрос: А что если один из них сильно озорничает и непочтителен? Шрила Прабхупада: Это ты должен наказывать. Необходимо прекратить вредное поведение. Беседа с учителями гурукулы, Далас, март, 1975 *** Как было указано ранее, неправильное поведение является проблемой ученика, если оно конкретным образом не затрагивает учителя (например, ученик не повторяет джапу). Чтобы постараться решить проблемы которые имеет ученик, учитель может мягко наставить его (воспевать) или пригласить ученика поговорить с ним в близкой обстановке об этой проблеме. Далее нарисована схема треугольника. Вершина. Поведение не предавшегося ученика. Текст приводится сверху вниз. Слева. Проблема ученика. Справа. Проблема учителя. Левый угол треугольника. Приглашение на объяснение. Середина. Нет проблем. Правый угол треугольника. Непосредственные наставления, самоуверенность, взывание к авторитету. Трудности типичным образом возникают когда учитель наблюдает, что ученик ведет себя таким образом, что это конкретно не губит его, но с каким учитель ни не может согласиться, ни не думает что такое такое поведение в лучших интересах ученика. Если ученик не придается учителю, если он ни смиренен и не имеет глубоких взаимоотношений с учителем, учитель не может реагировать на такое поведение ученика как если бы это было его собственной проблемой. Он не может наставить такого ученика, который не повторяет джапу повторяя. Он может дать ему указания, но он не может вынудить ученика выполнить это указание. У него просто нет силы, что открывает для себя многие разочарованные учителя гурукулы, президенты храмов и гуру. Цитата Ребенок озорничает, поэтому ты можешь хитростью заставить его подчиниться выдумав небольшую историю; но ни когда не применяй силу, особенно в отношении его повторения мантры и другого духовного обучения, потому что это настолько отвратит его, что в будущем ему не будет нравиться исполнять преданное члужение. Письмо Брахманье Тиртхе дасу, декабрь 10, 1972 Типичная ситуация Десятилетний мальчик регулярно отказывается повторять джапу внимательно во время