Бхуриджан пр - Искусство обучения - Страница 102

порядок очередности служения? Я имею в виду, что 16 кругов это самое важное, чем что либо еще. А затем есть еще что-то. Шрила Прабхупада: Это хорошо. Если ты не можешь делать что либо еще, ты должен просто воспевать 16 кругов, принимать прасад, и спи. [Смех]. Это твоя особая прерогатива. "Затем" нет. Такие наставления для тебя. Беседы, том 2, Горагхпур, февраль 17, 1971 *** Сохранение баланса То, что Кришна просит листок, цветок или воду у преданного, если они предлагаются ему с любовью, не дают поводу миллионеру думать, что он удовлетворит Кришну просто листок, цветок или капельку воды Ганги. Но, учитель должен знать индивидуальные способности учеников, когда он строит границы приемлимого и неудовлетворительного поведения своих учеников. учитель не должен гневаться на недостатки учеников. Когда Арджуну обуял ужас при виде вселенской формы Кришны, он попросил Кришну в этой ужасной форме быть снисходительным к его не коректное поведение "Как отец терпит дерзость сына". И точно также, терпение учителя не от терпения отца. Скорее оно имеет цель поднять ученика до высшего стандарта. И вновь, это не так , что учитель "Или отец" должен быть снисходительным. Чанакья Пандит советует: ".... Надо переписать санскрит на русском ..." На протяжении первых пяти лет необходимо ласкать и проявлять любовь к своему сыну. На протяжении следующих десяти лет, отец должен ругать сына. Но, затем, когда сыну 16 лет, отец должен обращаться с ним как с другом. Следует иметь ввиду, что критика ученика является благом для него. "Нетерпение" учителя должно быть в интересах ученика - или для того, чтобы обучать ученика или же для того, чтобы проявился и развился как учитель. Учитель должен также заботиться о том, чтобы его терпимость не отвернула других от процесса обучения. Ограничения для учителя Хотя учитель, естественным образом, терпелив, его снисходительность должна ограничиваться рамками наставлений нашей гуру-парампары и шастр точно также как и рамками общества и учреждения в котором мы действуем. Учитель, поэтому, не должен терпеливо одобрять поведение, которое принимается авторитетами как неудовлетворительное, вне их юрисдикции. Далее нарисована схема изконцентрических кругов один в одном. Начиная с верхнего круга приводится перевод. Наставление шастр и Шрилы Прабхупады. Положение ИСККОН Школьные правила В самом центре круга, свобода учителя (классные правила, организация, задание и т.д.) Далее приведен пример, который делает этот момент очевидным: если учитель решает встать на точку зрения принятия курения не предавшегося ученика в классной комнате, то это решение будет неправильным. Он просто выходит за рамки ограничения свободы учителя и идет в разрез с наставлениями шастр и Шрилы Прабхупады. Иными словами, социальные рамки и рамки шастр, ограничивают круг юрисдикции учителя по отношению к ученикам. Проблемы вызванные поведением учеников, чьи они? Возьмем, например, ситуацию в которой ученик действует неподобающе, споря с учителем во время урока. Учитель нервничает и класс извергается как вулкан. То, что ученик спорит, это ясно неудовлетворительный фактор и изза этого у учителя возникают проблемы. Из-за осязаемого и конкретного влияния деятельности или поступков ученика на учителя, мы можем сказать, что учитель получает в собственность "Эту проблему". Далее схематично нарисован треугольник. Вершина треугольника - ученик спорит с учителем. Правый нижний угол, проблемы учителя. Далее описан другой вид проблемы. Ученик признается учителю, что он обеспокоен, потому что он не изучил надлежащим образом стихи из Бхагават Гиты, которые необходимы для написания сегоднешнего сочинения. Этот ученик испытывает затруднение и оно непосредственным образом влияет на его жизнь. Оно непосредственно не влияет на учителя. Никаким образом это беспокойство ученика явно и конкретно не влияет на учителя. В действительности, если ученик не открывает учителю информацию о своей тревоге, учитель даже может и не знать об этой проблеме ученика. Проблема влияет на ученика - он имеет проблему. Проблема принадлежит ему. Он "обладает" ею. Далее схематично изображен треугольник. Вершина треугольника. Ученик испытывает беспокойство от того, что он не подготовился к будущему сочинению. Левый нижний угол треугольника. Проблемы ученика.

Область "Ноу проблем" Некоторые типы поведения ученика не являются причиной проблемы ни учителя, ни ученика. Пример такого "ноу проблем" поведения следующий. Ученик мирно изучает Шримад Бхагаватам во время перерыва между уроками. Никаким образом его поведение не мешает учителю или классу. ни у кого не возникает проблем. Хотя ученики никогда не бывают полностью свободны от проблем (некоторые из них касаются школы, другие не касаются) во время обучения, ученики должны быть способны разрешить или временно приостановить свои проблемы так, чтобы они были способными думать и изучать. Эта способность является жизненно необходимой, потому что именно на не проблемной территории взаимоотношений преподавание и обучение могут быть эффективными. В каждой ситуации, в процесс обучения, не имеет значение, на сколько способным становится учитель, ученик продолжает иметь проблемы которые не разрешены и возможно даже являются неразрешимыми (например, ребенок волнуется о взаимоотношениях в браке своих родителей). Ученики всегда будут вести себя таким образом. что это будет мешать преподаванию учителя. Но, учитель который эффективен в своих взаимоотношениях будет организовывать все таким образом, чтобы сохранять