VedaTextВойти Добавить текст
одном разделе на уровне применения часто может развиваться в другом разделе на уровне анализа. д. Да или Нет: Примером анализирующего мышления есть случай, когда студент использует изученное на уроке Бхагавад-гиты во время проповеди. е. Да или Нет: Аналитический вопрос требует от студентов умения использовать идею без явного указания сделать это. ж. Да или Нет: В анализирующем вопросе учитель пытается представить проблему максимально близко к тому, как эта проблема может сталкиваться с жизнью. и. Что из нижеперечисленных не есть характеристиками синтезирующих вопросов:
1. Не существует одного правильного ответа на вопрос, но довольно много ответов. 2. Вопрос дает больше свободы в выборе ответа, чем более низшие категории. 3. Вопрос требует ответа субъективная оценка которого зависит только от учителя. 4. Все вышеназванное есть характеристиками синтетических вопросов.
к. Да или Нет: Синтетические вопросы соответствуют младшей или средней школе. л. Да или Нет: Синтетический вопрос требует оригинального изобретательного ответа. м. Да или Нет: Вопрос, который можно классифицировать под категорией синтез, иожет стимулировать студента к творческому мышлению. н. Да или Нет: Человек может иметь высокий интеллект и плохо развитые творческие способности. о. Что из нижеперечисленного наиболее аккуратно и полно описывает мыслительный процесс "оценочной категории"? 1. Исправление проверочных работ и подведение итогов, выставление баллов. 2. Cуждение, даваемое после установление соответствующей шкалы ценностей. 3. Определение истины, которое заключает в себе материалы (тема). 4. Установление стандартов правильного - ложного. п. Да или Нет: Ответ на оценочный вопрос всегда хотябы частично субъективен. р. Какие из существующих вопросов выявляют характеристики оценки? 1. Является ли анализ вопросов хорошим оружием для улучшения качества образования? Объясните почему. 2. Напишите ряд "оценочных" вопросов. 3. Гдесинтетические и оценочные вопросы одинаковы? 4. Обсудите истинность следующего утверждения: хорошие учителя используют разнообразные вопросы. 5. Каковы характеристики оценки?
Часть 5. Улучшение коммуникации
Первый шаг в решении проблем
Глава 22 Кто несет ответственность за студенческие проблемы.
1 Почему отречение законно считается предпосылкой к обучению. 2 Почему отречение законно считается предпосылкой к пргрессу. 3 Почему преданные не всегда требуют отречения прежде чем обучать сознанию. Кришны . 4 Какие помехи могут возникнуть из-за этого. 5 Объясните принцип которым пользуется учитель при решении вопроса считат. ли поведение студента преемлемым или неудовлетворительным. 6 Кратко объясните информацию собранную под заглавием "Сохранение равновесия". 7 Кратко объясните связь между разделом, озаглавленным "Ограничения для учителя" вынесением учителем суждения про поведение студента как непремлемое или неудовлетворительное. 8 Объясните кратко критерии различия между "учительскими проблемами" и "студенческими проблемами". 9 Дайте определение непроблемной области. Объясните отношения между непроблемной областью и обучением. 10 Быстро перечислите все основные пункты раздела, озаглавленного "Два вида студентов". 11 Дайте пять примеров типичных "студенческих проблем". 12 Почему непрактично для учителя рассматривать проблематичное поведение проблематичного студента (если только оно не задевает ощутимо учителя) как свою собственную проблему 13 Какова наша рекомендация учителю, который работает со студентом, имеющим проблему о решении которой, чуствуется, он (студент) не особо заботится 14 Объясните заключение главы своими словами. Согласны ли вы с таким заключением Объясните свою позицию. Есть ли у вас какой-либо подобный практический опыт
Глава 23 Развитие способности слушать
1 Существует ряд типичных отношений учителя к проблематичному поведению студента, которые можно описать как путеводные, например, приказывание, морализирование, опека и т.д. Почему это эффективно с непокорными студентами Кратко назовите примеры, позитивные или негативные, из вашего собственного опыта. 2. Назовите три причины, почему учитель должен прислушиваться к своим студентам. Какая из них наиболее важная. Почему. 3. На чем основывается доверие? 4. Кратко объясните ваше понимание каждого следующего этапа слушания: пассивное слушание, слушание ради обмена не вербальной информацией, приглашение к более глубокому общению, отношение с пониманием. 5. Объясните примеры отношения с пониманием. 6. Напишите два коротких разговора, где учитель относится с пониманием. 7. Объясните силу и возможны е негативные стороны отношения с пониманием.
Аппендикс 7. Прложение 7.
Защита детей от плохого обращения насилия.
Это приложение составлено Брайа Бихари дасой при помощи таких источников: 1. "Предупреждение насилия над детьми в ИСККОН" (написано для Международного совета по просвещению ИСККОН Сита деви даси, Худамани деви даси, Шри Рама даса). 2. Отчет для GBC: "Вриндавана ИСККОН группы по защите детей". (Написан Вайайанти Малой деви даси и Чандрикой деви даси). 3. Совет, данный Йашодой деви даси. (Северная Каролина). Здесь мы представляем основную относящуюся к делу информацию, с которой должны ознакомиться све члены ИССККОН. Приложение охватывает следующие вопросы: 1. Группа по защите детей для школ. 2. Программа по защите детей для школ. 3. Проверка преподавательского состава и студентов. 4. Определения насилия между детьми. 5. Кто такие насильники. 6. Определение насилия. 7. Случаи подозревания наставников. 8. Отношение к детскому разоблачению. 9. Рекомендации.
Группа по защите детей Очень важно школам и общинам иметь группу позащите детей, а в группе: а. Обучать своих членов. б. Обеспечивать политику защиты. в. Установить порядок действий при жалобах. г. Иметь возможность принимать жалобы в любое время. д. Всегда быть готовым к необходимым действиям. Далее перечислены три основные группы вместе
