Бхуриджан пр - Искусство обучения - Страница 30

учитель твердо придерживается этих простейших правил, то и ученики очень быстро примут их как закон и постепенно привыкнут к порядку. Тогда, не выходя за пределы здравого смысла, ученикам может быть дана некоторая свобода.

ПРИВЛЕКИТЕ ИХ ВНИМАНИЕ И ТОГДА ДАВАЙТЕ НАСТАВЛЕНИЯ

Один простой, но важный принцип: перед тем, как давать конкретные указания, убедитесь, что все внимание учеников направлено на вас. Без всякого крика, очень спокойным образом, завладейте их вниманием перед тем, как начать. Я видел, что учителя звонят в колокольчик, хлопают в ладоши, и за этим идет пауза, некоторые начинают шепотом, а некоторые просят детей сложить руки перед тем, как учитель начнет говорить.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ

Перед тем, как учитель установит свой порядок, он должен объяснить ученикам значение каждого из правил, спросить, есть ли у них какие-нибудь вопросы. Список этих правил может быть вывешен в классной комнате.

КАК ЗАСТАВИТЬ ИХ ИЗМЕНИТЬ СВОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Учитель, делающий замечание ученику, нарушающему дисциплину, должен настоять на том, чтобы он изменил свое поведение. Мы уже знаем о наставлениях, которые можно дать по-разному: уверенно, неуверенно и недоброжелательно. Давайте теперь проследим на примерах другие способы требования учителем изменения поведения ученика: 1. Намек: "Каждый должен повторять сейчас мантру". 2. Вопрос: "Не будешь ли так любезен начать повторять?" 3. Сообщение "Я": "Я хочу, чтобы ты взял в свою руку четки и начал повторять". 4. Требование: "Хорошо. Начни повторять!"

ПРАВИЛО ВОЗРАСТАНИЯ

Если учитель всегда кричит на своих учеников, что же ему еще делать, если они не выполняют его указаний? Как усилить свое требование? Часто учителя делают это так: "бах!" Они переходят от устного наказания к физическому. И если учитель всегда с гневом бросается на учеников, то какой же необходим переход? "Если вы не сделаете то, что я сказал, я убью вас," - слышим мы вскрикивание раздраженного и сорвавшегося учителя. Но что ему еще делать, если ученики ему не подчиняются? С другой стороны, если учитель всегда говорит мягко, то даже небольшое повышение голоса очень сильно действует. Поэтому, правило таково: учитель должен использовать низкий тон голоса, чтобы он мог его повышать на несколько уровней, не доходя до срыва и применения силы.

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ НАМЕКИ, ВОПРОСЫ, СООБЩЕНИЯ "Я" И ТРЕБОВАНИЯ

Учитывая теорию перехода, учителю следует, насколько это возможно, использовать намек, вопрос или сообщение "Я". Они слабее, чем требование. Большинство учеников реагирует на них, и они не несут в себе тени надвигающихся последствий, как это чувствуется в требовательном тоне. Требование утверждает: "Делай это или то!" Намек, вопросы и сообщения "Я" не подразумевают угрозы будущих последствий для ученика, невыполняющего указания учителя. Очень часто учителя выдвигают требования ученикам, и в то же время они не намереваются наказывать учеников за их невыполнение. Если учитель действует таким образом, то этим самым он позволяет ученикам пренебрегать и более строгими указаниями. Поэтому, лучше всего предъявлять такие требования, за выполнением которых учитель готовы проследить. Перед тем, как что-то требовать, спросите себя: "Что я на самом деле предприму в случае неподчинения?" Если же учитель не готов проследить за выполнением, то лучше использовать намек, вопрос или сообщение "Я". Требования более настойчивы. Чем меньше их выдвигать, тем более эффективны они будут. Если же вы что-то требуете, то будьте готовы проследить за их выполнением.

КАК УСИЛИТЬ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРЯМОГО НАСТАВЛЕНИЯ

Знание о том, как убедительнее можно выразить свои требования, обязательно поможет вам. В данном ниже абзаце применены четыре дополнительных элемента воздействия на ученика: Учитель видел, как Шридама толкнул детей, стоящих перед ним в ряду. Он спокойно стоял перед Шридамой, глядя ему прямо в глаза, затем он положил свою руку ему на плечо, и жестикулируя левой рукой, сказал: "Шридама, тебе не разрешали толкать других учеников".

ЗРИТЕЛЬНЫЙ КОНТАКТ: Замечание, произнесенное учителем без зрительного контакта, обладает наполовину меньшей силой, нежели то же самое замечание со зрительным контактом. ЖЕСТЫ РУКАМИ: Такие жесты усиливают наши слова. Но не следует их использовать для того, чтобы запугивать учеников. ИМЯ УЧЕНИКА: Обратитесь к ученику по имени, когда даете ему наставление. Это помогает ему сосредоточиться на ваших словах. ПРИКОСНОВЕНИЕ: Физическое прикосновение передает прямоту и авторитетность вашего замечания. Однако используйте его с осторожностью. Особенно не трогайте ученика, если он в гневе, или если вы можете причинить ему боль. И не трогайте старших учеников противоположного пола. Зрительный контакт, жесты, использование имени и прикосновение помогают усилить вербальное общение. Чтобы проверить это, можете сыграть коротенькую сценку. Найдите партнера, начните давать ему наставление. В целях сравнения не используйте ни один из четырех элементов, особенно зрительный контакт. Затем, начиная со зрительного контакта, добавляйте по одному элементу. Проследите, как увеличивается сила общения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАКАЗАНИЯ

Когда учитель дает конкретное наставление, он должен напомнить, что за непослушание и неподчинение последует наказание. Учителя вообще не испытывают наслаждения, наказывая учеников, даже если они научились спокойным тоном предупреждать об этом. Но видя необходимость, ответственный учитель наказывает учеников из любви к ним, поскольку это помогает им исправитьтся и улучшить свое поведение. Конечно же, наказание не является для